中華女子學院學前教育專業2001年開始招收本科生，是國家和首都重要的幼教師資培養基地。2008年以來相繼開展了北京市和教育部“學前教育特色專業”、“校外人才培養基地”、“文科綜合實驗室示范中心”、“學前教育專業學科建設研究”等多項教改項目。依托上述項目持續深入推進人才培養模式改革，形成了鮮明的育人模式和人才培養特色。

我院學前教育專業的發展，以服務國家和地區發展學前教育的需求為出發點，以“質量提升、特色發展”為目標，以“高質量、多元化、實踐性”為基本育人理念，以人才培養目標定位、課程體系和實踐教學等重要環節為突破口，構建了學前教育應用型人才培養模式。

一、人才培養模式建構的主要內容

在人才培養模式構建過程中，一是明確了學前教育應用型本科人才培養目標定位。二是構建了基礎+專長的多樣性專業課程體系。形成了夯實基礎、發展專長和內化專業素質的四大模塊課程體系；設立了0-3歲兒童教養、雙語教育、藝術教育、融合教育四個方向性課程模塊；加大綜合實踐教學環節的學分數；建立了多層次的藝術類課程。三是以實踐育人理念推進課程與教學的改革與創新。構建了全過程進階式實踐教學體系；探索實踐了“三場域”融通的課程設計與實施；探索實踐了“雙教師、五共同”的培養方式 ；建立系統規范的實習指導與管理保障體系；建設高質量實驗室與實踐教學基地。

二、人才培養模式改革與建構的創新點

（一）課程體系創新。在“素質為本、實踐育人、多元成長”的育人理念指導下建構了滿足行業需求的專業化和個性化人才培養課程體系。在學科平臺課程和專業基礎課程的基礎上，設置四個方向性課程模塊。對應行業需求設立0-3歲兒童教養、雙語教育、藝術教育和融合教育方向性課程模塊，滿足學生不同的職業發展要求，提升學生多元化成長的自主性、自信心，體現應用型人才培養特征。

（二）課程設計與實施創新。在實踐育人理念指導下，以課程為抓手，課程設計與實施從課堂延伸至校內實驗場所和機構真實現場，形成“三場域”融通互動的樣態，達成理論與實踐的整合，促使學生“學、做、思”合一，掌握專業實踐能力，形成專業素質。

（三）培養方式創新。探索實踐了“雙教師、五共同”的培養方式。高校教師和行業教師組成共同體，在人才培養的各個環節共同育人：即共同確定課程要求、實施課堂教學、指導學生實習、評價與考核學生、開展教研和科研，有效實現人才培養與行業的對接。

三、取得的主要效果

2012年以來，該成果應用于我專業本科人才培養，取得令人滿意的效果。

1.學生專業理論素養與實踐能力俱佳。共有104名畢業生獲得方向性課程合格證書，方向性特長成為學生就業時的優勢。在全國高校學前教育本科生優秀論文中共有63篇論文獲獎。大學生創新創業項目17項。學生實踐素養調查發現，學生的實踐素養總體情況較好。

2.畢業生就業率高。畢業生就業率始終保持在98%以上，就業競爭力指數高，專業對口率高，離職率低。

3.用人單位評價高，反響好。用人單位普遍反應畢業生綜合素質好，善于學習，成長有后勁。

（二）辦學規模不斷擴大，成為北京市最大的本科應用型人才培養基地

從2008年學前教育專業進行擴招，2008-2016年共培養學前教育本科學生1450名。畢業生成為幼兒園的優秀教師、骨干教師和管理者。畢業生供不應求，每年的專場招聘會都會有至少70家幼兒園及幼教機構參加。為北京和國家的幼教師資輸出做出了貢獻。

（三）專業特色鮮明，知名度不斷攀升

人才培養質量得到行業廣泛認可，具有較高的社會知名度和美譽度。是教育部和北京市特色專業。在邱均平版2017年《中國大學及學科專業評價報告》中學前教育專業在全國286個專業中排名15 ，為等級最高的5星級專業。

（四）具有推廣和示范作用

對于同類院校學前教育專業應用型本科人才培養具有推廣意義和示范作用。據不完全統計，從2012年至2016年，北京聯合大學、湖北第二師范學院、晉中學院、黔南民族師范學院、鞍山師范學院、山東英才學院等國內多所兄弟院校來訪交流學習，我校學前教育專業人才培養模式改革與探索的經驗得到推廣和應用。